Крупный черноволосый мальчуган, когда его привели родители, уселся за парту и принялся один за одним щёлкать лёгкие паззлы и всякие сортеры. В анамнезе - целая история, хоть фильм снимай. Но больше всего картина напоминает вариант повреждённого развития, то бишь, после очередной операции мальчик сильно откатился, практически по всем фронтам. Потом потихоньку набирал.
Сейчас учится в 1 классе, 9.2. Но, судя по работоспособности во время консультации, мог бы осилить и больше. Странные рекомендации невролога, слишком уж сильный нейролептик, и ради чего? На аутизм не похоже, хотя часть симптоматики присутсвует. В школе жалуются. Речь своеобразная. Проблемы с мелкой моторикой мешают освоению письма или же уровень интеллекта не даёт понять все эти символы в строчку? До конца не понятно. Исписав пару листов и замарав поля "крокодилами", назначаю пробное занятие.
Решил провести этот час в кабинете Гарика. Там лучше всего проверить часть жалоб - на истерики, аутостимуляции, сложности с поведением.
Мальчик справляется неплохо. Несмотря на новый кабинет, нового человека, бегающих вокруг детей. Срывается, конечно, время от времени, начинает бегать и махать руками, крутить головой. Но всё это будто бы от "нечего делать", иной причины подобрать мне трудно.
Об этом и говорю маме. А ещё рассказываю, что легко усваивает задания. И что есть текущий контроль ошибок. И что переносит способ выполнения на схожие ситуации - пусть занятия и для детей лет трёх, но тем не менее само исполнение не похоже на 9.2.
Доношу родителям про необходимость работы. Пытаюсь замотивировать вновь ринуться в бой, может быть, попробовать получить альтернативное мнение врача. Ставлю долгосрочную цель - выйти на 9.1, желательно, до начала следующего учебного года.
По дороге на остановку меня начинают одолевать сомнения. Всё ли я правильно сделал? Был ли достаточно объективен? Стоило ли дать, к примеру, задание на графические инструкции, или последовательность картинок? Счёт я проверил до трёх, в речевых инструкциях, но что дальше?
Когда я сажусь в заветный зелёный автобус, метаний в голове становится больше. Не создал ли я на ровном месте логическую ошибку, подогнав наблюдаемые факты в тесное Прокрустово ложе? Не переусердствовал ли с мотивацией, сформировав у родителей ложную надежду? Наверное, я расслабился, поверил в себя, стал забывать принцип "Я знаю, что ничего не знаю!". Быть может, не стоило говорить столько после единственного часового занятия?
Пятьдесят минут поездки слились в одну длинную тягучую минуту, я чуть не пропустил остановку.
Вышел и, перейдя дорогу в неположенном месте, по привычке посмотрел на небо. Там давал последний концерт фиолетовый закат. В темнеющей синеве ред головой перистые облака сложились узором, похожим на трилобита.
Увидел бы я его, если бы не впечатлился когда-то романом "Лагерь Хауксбиль"? А если не трилобит, что за узор был бы тогда?
Крупный черноволосый мальчуган, когда его привели родители, уселся за парту и принялся один за одним щёлкать лёгкие паззлы и всякие сортеры. В анамнезе - целая история, хоть фильм снимай. Но больше всего картина напоминает вариант повреждённого развития, то бишь, после очередной операции мальчик сильно откатился, практически по всем фронтам. Потом потихоньку набирал.
Сейчас учится в 1 классе, 9.2. Но, судя по работоспособности во время консультации, мог бы осилить и больше. Странные рекомендации невролога, слишком уж сильный нейролептик, и ради чего? На аутизм не похоже, хотя часть симптоматики присутсвует. В школе жалуются. Речь своеобразная. Проблемы с мелкой моторикой мешают освоению письма или же уровень интеллекта не даёт понять все эти символы в строчку? До конца не понятно. Исписав пару листов и замарав поля "крокодилами", назначаю пробное занятие.
Решил провести этот час в кабинете Гарика. Там лучше всего проверить часть жалоб - на истерики, аутостимуляции, сложности с поведением.
Мальчик справляется неплохо. Несмотря на новый кабинет, нового человека, бегающих вокруг детей. Срывается, конечно, время от времени, начинает бегать и махать руками, крутить головой. Но всё это будто бы от "нечего делать", иной причины подобрать мне трудно.
Об этом и говорю маме. А ещё рассказываю, что легко усваивает задания. И что есть текущий контроль ошибок. И что переносит способ выполнения на схожие ситуации - пусть занятия и для детей лет трёх, но тем не менее само исполнение не похоже на 9.2.
Доношу родителям про необходимость работы. Пытаюсь замотивировать вновь ринуться в бой, может быть, попробовать получить альтернативное мнение врача. Ставлю долгосрочную цель - выйти на 9.1, желательно, до начала следующего учебного года.
По дороге на остановку меня начинают одолевать сомнения. Всё ли я правильно сделал? Был ли достаточно объективен? Стоило ли дать, к примеру, задание на графические инструкции, или последовательность картинок? Счёт я проверил до трёх, в речевых инструкциях, но что дальше?
Когда я сажусь в заветный зелёный автобус, метаний в голове становится больше. Не создал ли я на ровном месте логическую ошибку, подогнав наблюдаемые факты в тесное Прокрустово ложе? Не переусердствовал ли с мотивацией, сформировав у родителей ложную надежду? Наверное, я расслабился, поверил в себя, стал забывать принцип "Я знаю, что ничего не знаю!". Быть может, не стоило говорить столько после единственного часового занятия?
Пятьдесят минут поездки слились в одну длинную тягучую минуту, я чуть не пропустил остановку.
Вышел и, перейдя дорогу в неположенном месте, по привычке посмотрел на небо. Там давал последний концерт фиолетовый закат. В темнеющей синеве ред головой перистые облака сложились узором, похожим на трилобита.
Увидел бы я его, если бы не впечатлился когда-то романом "Лагерь Хауксбиль"? А если не трилобит, что за узор был бы тогда?
